在区角游戏中，材料的丰富程度往往会直接影响儿童游戏水平的高低，以及儿童在游戏中能够收获的经验与发展。

然而在实践中，不少老师都提出了这样一个问题： 为什么我在艺术区投放的许多材料，孩子们在进行美术创作的时候压根都不用呢？每当孩子们去到艺术区时，他们不是画画就是玩儿粘土，又或者用卡纸做做手工，然后再用亮片、纽扣等常见的材料进行简单的装饰，很少能够充分利用材料进行其他形式的探索活动。

艺术区中的很多材料在孩子们的美术创作中被使用的频率极低，却常常被孩子们用作其它用途。最常见的，便是将艺术区的各种材料混在一起当作给宝宝做的饭，或给客人准备的美食……

对此，不少老师都产生了这样一种感觉： 自己在艺术区挖空心思收集和丰富的材料，孩子们却并不用做美术创作，简直不要太浪费！那面对这一“困境”，老师究竟可以如何破呢？

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儿童创作形式单一

的根本原因

首先，老师需要理解，我们在艺术区中投放的很多材料孩子们之所以用的少，甚至完全不用，最主要的原因其实是： 他们对这些材料缺乏经验，没有用其进行美术创作的经验。

比如光盘这个材料，现在很多孩子可能从来没有见过，当孩子们在教室里第一次见到这个材料时，可能会充满好奇。他们可能会拿起仔细打量，会发现它圆圆的，会反光，还会出现彩虹，然后用充当游戏道具，但是却很少有孩子能主动想到用它来进行美术创作。

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突破创作单一“困境”

的有效策略

当我们理解了这一困境背后的原因之后，突破口也就随之清晰了：

✦ 帮助幼儿熟悉材料，了解其材质特性

教师在投放新的艺术材料时，可以有意识地调动儿童多种感官，来感知和发现材料的多种属性特征，帮助儿童熟悉材料，积累经验。

例如：在投放羽毛这一材料时，教师可以请孩子看一看、摸一摸、玩一玩，然后分享自己对羽毛的认识，如形状、颜色、重量、触感、飘落的形态等等，为其利用羽毛进行艺术创作积累感官经验。

✦ 激发幼儿对材料的联想，鼓励创作想象

在积累感官经验的同时，教师还可以激发幼儿对材料进行联想，帮助幼儿将单个材料与自己的生活经验建立联系，鼓励他们想象这种材料在美术创作中的应用场景。

同样以“羽毛”为例，教师可以请幼儿猜一猜这是谁的羽毛、这个羽毛是怎么来的，说一说看到羽毛还想到了些什么、可以用它来做什么？等一系列的联想，来激发儿童的创作想象。

✦ 支持儿童对不同材料的组合方式进行自由探索，丰富经验

除了对单种材料的探索和经验积累外，教师还可以组织幼儿探索不同材料间的组合方式，有意识帮助幼儿积累对材料进行组合创作的经验。

例如：给幼儿提供羽毛、卡纸、和木棍这三种材料，并提供剪刀、胶棒和双面胶等工具，然后请幼儿自由探索这些材料可以如何组合使用，教师不做任何主题的限制，给予幼儿充分的时间进行探索。在这个过程中，每一种不同的组合方式都会产生不同的艺术效果，从而给孩子带来丰富的创作经验。

“儿童关于艺术材料的探索经验是其进行艺术创作和表达的重要基础”，时刻牢记这一点，并为儿童提供充分探索艺术材料的时间和机会，相信大家一定能看到儿童在美术创作中更为丰富的表达和作品呈现。

创作 | 连佳莉

编辑 | 橙子返回搜狐，查看更多

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